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임용정보&봉사활동

임용 2차 기출 분석자료와 참고자료 입니다.
  • 작성자박은지
  • 작성일시2011/11/28
  • 조회수6,314

중등 특수 기출 정리!!

■ 2011 중등특수 기출 문제

● 특수교육지원센터가 제공할 수 있는 지원 업무

특수교육대상자의 조기발견, 특수교육대상자의 진단·평가, 정보관리, 특수교육 연수, 교수·학습활동의 지원, 특수교육 관련서비스 지원, 순회교육

● 협력교수의 수준(교사 간 협력 단계)

협력적 교환 : 순회특수교사와 일반학급 교사가 아동A의 학습특성에 관해 정보를 교환한다.

협력적 모델링 : 순회특수교사가 일반학급 교사에게 아동A의 문제행동 중재방법을 시범 보인다.

협력적 코우칭 : 순회특수교사가 일반학급 교사의 교수방법에 대해 피드백을 제공하며 돕는다.

협력적 감독 : 순회특수교사가 일반학급 교사의 교수방법이 효과적이었는지에 대해 평가해 준다.

협력적 조언 : 순회특수교사가 일반학급 교사의 모든 문제에 대해 조언을 해준다.

● 협력교수의 유형

① 스테이션 교수 : 두 교사가 서로 다른 부분을 지도하고 학생들은 두 교사를 순회하며 수업에 참여한다.

- 장점 : 능동적인 학습 형태를 제시한다. 학생들의 반응을 증가시킨다.

- 단점 : 교실이 시끄러워진다. 감독하기가 어렵다.

② 평행 교수 : 학급을 두 집단으로 나누어 같은 교수자료를 사용하여 교수한다.

- 장점 : 효과적인 복습 형태를 제공한다. 학생들의 반응을 독려할 수 있다.

- 단점 : 교실이 시끄러워진다. 모둠 간 경쟁이 될 수 있다.

③ 대안 교수 : 한 교사가 전체 학급을 가르치는 동안, 다른 교사는 소집단을 가르친다.

- 장점 : 심화학습의 기회를 제공한다. 결석한 학생의 보충 기회를 제공한다.

- 단점 : 분리된 학습 환경을 조성한다. 조율하기 어렵다.

④ 팀 티칭 : 교사들이 함께 계획하고 교수함으로써 서로의 전문성을 접목시킨다.

- 장점 : 개별 도움을 주기 쉽다. 질문하기를 가르칠 수 있다.

- 단점 : 많은 계획을 필요로 한다. 모델링과 역할놀이 기술을 필요로 한다.

● 협력적 접근 : 공동의 목표를 향해 두 명 이상의 사람들이 함께 일하는 것

협력적 자문 : 특수교사가 장애학생 교수에 일차적 책임이 있는 일반교사에게 전문적 자문을 제공하는 것

협력 교수 : 특수교사가 일반교사와 함께 나란히 일반학급에서 교수활동을 하는 것

● 동기적 특성

외적통제소 : 정신지체아동들은 자기 자신의 성패에 대한 원인을 외적 통제 요소에 둔다.

실패의 기대 : 자기의 빈번한 실패 경험을 기초하여 과제의 난이도에 상관없이 실패를 미리 예상한다.

외부지향성 : 스스로 해결하려고 하기보다 타인의 지도를 바라며 외적인 단서에 의존하려고 한다.

● 학습단계 상의 특성

획득(acquisition)은 새 개념, 기술, 행동의 최초 학습을 의미하며 획득의 목표는 정확성에 있다.

숙달(fluency)은 자연스런 환경에서 사용 가능한 기술의 정확성에 속도를 더한 것이다.

일반화(generalization)는 새로운 방법으로 기술을 사용하는 것을 포함한다.

● 긍정적 행동지원(PBS) : 문제행동을 지닌 아동들을 위한 효과적이면서 개별화된 중재를 개발하기 위해서 진단을 근거로 하는 협력적인 접근을 의미한다.

다음 사례에 나타난 문제점 : 비기능적인 접근(문제행동이 기능을 지니고 있다는 사실을 인식하지 않은 상태에서 접근)-> 긍정적 행동지원은 문제행동에 대한 기능적인 진단을 근거로 하는 협력적인 접근이다.

긍정적 행동지원의 실행절차 : 문제행동의 식별 및 정의 -> 기능진단 -> 가설수립 -> 행동지원계획수립(선행사건/배경사건 중재, 대체행동교수, 문제행동에 대한 반응, 장기지원) -> 실행-평가-수정

국어시간 : 관심끌기, 다른 사람의 관심을 얻으려는 목적의 행동

중재방법 : 성인의 관심 조절(교사와 학생이 함께 작업함, 정기적으로 관심을 제공함), 학생과의 거리 조절(좌석 배치를 조절함, 교사가 수시로 교실을 돌아다님)

수학시간 : 과제회피, 특정 사람이나 활동 등을 피하기 위한 목적의 행동

중재방법 : 과제 난이도 조절(쉬운 과제 제공), 과제의 길이 조절(활동 시간을 줄임, 휴식시간을 자주 제공함), 교수 방법 조절(기분 좋은 목소리로 말함), 선택의 기회 제공, 활동에 학생의 선호도나 흥미 고려

자기결정기술 교수 : 영희에게 과제를 선택할 기회를 부여함으로써 영희의 과제를 자발적으로 하게 하도록 한다.

의사소통기술 교수 : 영희에게 그림카드를 이용해 “쉬고 싶어요” 또는 “너무 어려워요. 도와주세요”를 표현하도록 훈련시킨다.

토큰경제 : 영희가 5분 동안 주의집중을 하면 약속된 토큰을 주고 즉각적으로 강화물과 교환해 볼 기회를 준다.

● 보편적 학습 설계 : 건축에서 모든 사람이 손쉽게 건축물에 접근할 수 있도록 설계하는 것처럼 다양한 특성을 가진 모든 학생이 일반교육과정에 접근하도록 허용하는 개념.

장점 : 자료가 만들어지거나 교사가 교수 방법을 결정하기 전에 이루어진다.

원리 : 다양한 방법을 통한 설명/표현/참여

●실제적 다수준 포함 교수법 : 다양한 수준의 모든 학습자가 유의미하게 학습에 참여할 수 있는 창의적이고 효과적인 교수기법

각 수준의 학생들이 학습해야 할 핵심 개념 확인

교사의 내용 제시 방법을 결정(학습자의 학습양식, 학습자의 수준, 학습자의 참여 정도)

학생의 연습과 수행 방법 결정(다양한 방식의 과제 제시, 다양한 수행 방법)

평가방법을 결정

■ 2010 중등 1번 문제

● 장특법에 명시된 특수교육대상자 선정배치

보호자 또는 학교장(보호자 동의)은 교육장에게 진단을 의뢰. 교육장은 특수교육지원센터로 진단평가를 회부. 특수교육지원센터는 30일 이내에 진단평가를 실시한 뒤 결과를 교육장에게 보고. 교육장은 선정여부 및 지원 내용을 결정하여 보호자에게 서면 통지. 교육장은 시군구 특수교육운영위원회의 심사를 거쳐 특수교육대상자를 배치

● 사례1, 2에서 쟁점이 되는 사안을 절차적 권리 측면에서 논하기

학생A : 학교장은 진단평가를 의뢰하는 경우에는 부모의 사전 동의를 받아야 한다. 그러므로 학교장은 부모의 동의 없이 진단평가를 의뢰할 수 없다.

학생B : 학교장은 학생B를 재배치할 필요가 있으면 개별화교육지원팀의 검토를 거쳐 교육장에게 재배치를 요구할 수 있다. 또한 학생B는 3개월 이상 학교생활에 어려움을 느끼고 있으므로 학교장은 시군구 특수교육운영위원회에 심사청구를 할 수 있다.

■ 2010 중등 2번 문제

● 앵커드 교수학습모형의 장점

학생의 흥미를 끄는 동영상 앵커를 통해 학습동기가 쉽게 유발되고 지속

실제적이고 도전적인 문제상황을 통해 문제해결력과 초인지 전략이 향상

소집단 탐구와 토론을 통해 다양한 의사소통능력과 사회적 기술이 향상

위험한 상황을 안전하게 경험하여 문제를 풀어볼 수 있다.

● 앵커드 교수학습모형의 단점

처음 동영상 앵커를 제작하는 과정에서 시간과 비용이 많은 든다.

교사가 동영상 앵커를 제작하려면 ICT활용능력이 있어야 한다.

학급에 다양한 ICT기자재가 구비되어야 한다.

● 시각장애-보조공학기기

음성인식장치 - 음성으로 말한 내용을 인식

화면확대 프로그램 - 화면에 제시된 내용을 크게 확대하여 제시

옵타콘 - 문자의 내용을 촉각화하여 제시

● 청각장애-보조공학기기

보청기 - 음을 증폭해 줌으로써 소집단에서 토론할 때 도움을 줌

Cprint - 말문자변환장치, 음성으로 말한 내용을 문자로 변환

자막서비스 - 자막을 지원해줌으로써 비디오 앵커를 보고 문제를 파악하는데 도움

■ 2010 중등 3번 문제

● 교육의 공급자와 수요자 측면으로 구분하여 필요성 논하기

기관 : 교육과정 정택 수립의 기초 자료로 활용

교사 : 학생의 교육 목표 달성 여부 확인

보호자 : 학생의 성취도, 강점, 약점 파악

학생 : 학업에 대한 동기 향상

● 각 학생에게 적합한 평가의 수정 유형과 유형별 예 3가지

학생 A에게 적합한 평가의 수정 유형은 평가 방법의 수정 -> 과제의 양을 줄여주고 필기할 때 시간을 늘려주며 중요한 내용에 밑줄을 그어준다.

학생 B에서 적합한 평가의 수정 유형은 평가 기준의 수정 -> IEP점수화, 준거수준 점수화, 다면적 점수화 방법을 선택한다.

■ 2010 중등 4번 문제

● 교사가 목표 행동별로 선택한 기법이 적합한 이유

후진형 행동연쇄법은 즉각적이며 자연적인 강화로 서원이의 흥미를 유발시키기 때문에

행동형성은 새로운 행동을 배울 때 강화를 통해 점진적으로 목표행동에 도달하기 때문에

● 후진형 행동연쇄법에 따라 지도 계획을 수립

교사가 바지를 허리까지 입혀주면 서원이는 지퍼를 올린다.

교사가 바지를 무릎까지 입혀주면 서원이는 바지를 허리까지 입고 지퍼를 올린다.

교사가 바지의 발목까지 입혀주면 서원이는 바지를 허리까지 입고 지퍼를 올린다.

교사가 바지를 발 옆에 두면 서원이는 스스로 지퍼 달린 바지를 입을 수 있다.

■ 2009 중등 1번 문제

● 장특법에 근거하여 맞지 않는 내용 4가지

지원팀에서 배치를 다시 결정 -> 교장이 지원팀의 검토를 거쳐 교육장에게 재배치를 요구

지원팀의 구성원 -> 보호자, 특수교원, 일반교원, 진로 및 직업담당 교원, 특수교육 관련서비스 담당인력

직업재활훈련 제외 -> 교장은 직업재활훈련을 실시

개별화교육계획 작성 시기 -> 30일 이내에 작성

● 교육과정운영방식

중다수준 교육과정 : 동일한 교과 영역을 학습하되 다른 수준으로 학습하는 것 ex) 다른 친구들이 직육면체의 부피를 구하고 정신지체 학생은 한 자릿수의 덧셈과 뺄셈을 학습할 수 있다.

중복 교육과정 : 동일한 학습활동을 하게 되지만 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하는 것 ex) 개구리를 해부하는 실험에서 정신지체 학생은 과학 목표가 아닌 의사소통 및 사회성 영역의 개별화된 목표인 지시 따르기나 다른 사람의 의견 수용하기와 같은 목표를 추구할 수 있다.

기능적 생활중심 교육과정 : 기능적 기술을 강조하고, 연령에 대한 적절성을 보장하며, 부분참여의 원리를 강조하는 교육과정 ex) 생태학적 목록 접근을 통하여 영역, 환경, 하위환경, 활동, 기술을 분석하고 그에 따라 교육과정을 개발

● 심리사회적 측면

소집단을 이루어 학습하므로 장애학생이 사회성과 의사소통능력을 향상할 수 있다.

장애학생에게는 소속감을 심어주고 일반학생에게는 장애학생을 학급의 일원으로 받아들일 수 있게 한다.

학습의 따분함으로 발생할 수 있는 문제행동도 감소시킬 수 있다.

● 학습적인 측면

자신의 능력수준에 맞는 교육과정으로 학습의 흥미와 동기를 유발시킬 수 있다.

교육과정을 적절히 수정하여 장애학생의 학습이해도와 참여도를 높일 수 있다.

학습된 무기력을 갖는 아동에게 능력에 맞는 과제를 주어 성공을 경험하게 하고 성취감을 줄 수 있다.

■ 2009 중등 2번 문제

● 김 교사의 인지론적 접근(개인의 지각과 사고를 중시)을 뒷받침하는 근거

상황을 이야기하고 자신의 생각을 글로 쓰도록 하기

자신의 감정을 조절하면서 적절하게 표현할 수 있는 방법 배우기

자신에게 ‘욕하지 말자’라고 말하고 상황을 객관적으로 보는 훈련 하기

자신의 생각이 잘못되었다는 사실을 깨닫게 하기

● 미시체계(아동이 상당한 양의 시간을 보내는 환경)의 측면에서 김 교사의 접근 보완

아버지가 폭력을 행사 -> 부모교육을 통해 학생을 대하는 태도를 교육

어머니 부재 -> 기관과의 연계를 통해 방과 후 교육프로그램을 제공

친구 관계 -> 또래도우미 제도 활용

● 중간체계(소구조들 사이의 관계)의 측면에서 김 교사의 접근 보완

부모와 교사와 관계 -> 전화나 이메일을 통해서 지속적으로 접촉

일반학생과 교사와의 협력 -> 장애이해교육 실시, 바람직한 모델 제시

■ 2009 중등 3번 문제

● 협동학습

정의 : 다양한 능력을 가진 학생들을 이질적 집단으로 구성하여 동등한 관계에서 상호작용을 통해 공동으로 과제를 해결하는 방법

4대 원리 : 긍정적 상호의존(네가 잘돼야, 나도 잘 된다), 개인적 책임(내가 맡은 일은 내가 잘 할게), 동등한 참여(참여의 기회가 똑같다), 동시다발적 상호작용(같은 시간에 여기저기서)

기대효과 : 소속감을 심어준다. 긍정적 자아개념을 가지게 한다. 자신감과 성취감이 증가한다. 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다. 타인을 배려하는 태도를 길러준다. 문제해결이나 의사결정능력을 길러준다. 사회적 기술을 배울 수 있다.

교사역할 : 각 학생의 역할을 명확히 인식시켜 봉효과나 무임승차효과가 발생하지 않도록 한다.

● 자기교수법

정의 : 과제 수행단계를 말로 해가며 수행하는 것

5단계 : 인지적 모델링-> 외현적 지도-> 외현적 자기교수-> 외현적 자기교수의 약화-> 내면적 자기교수

기대효과 : 외부 중재가 없이도 중재가 가능하다. 일반화가 증진된다. 언제 어디서나 사용할 수 있다.

교사역할 : 점차 교사의 도움 없이 학생 자신이 주도할 수 있도록 한다.

■ 2009 중등 4번 문제

● 보편적 설계의 주요 원칙

공평한 사용(다양한 능력을 가진 사람들에게 유용하게 사용될 수 있는 설계) ex) 자동출입문

사용시 융통성(개별적으로 다양한 선호와 능력에 따라서 조정할 수 있는 설계) ex) 특수 가위

단순, 직관적인 사용(사용자의 경험, 지식, 언어기술, 현재 관심의 수준에 관계없이 이해하기 쉬운 설계)

인식 가능한 정보(사용자의 감각능력에 상관없이 필요한정보가 효과적으로 전달되는 설계) ex) 시각경보기

오류에 대한 포용성(의도하지 않은 행동에 의한 부정적 결과나 위험을 최소화하기) ex) 확인창

적은 신체적 노력(최소한의 노력으로 효율적이고 편리하게 사용될 수 있는 설계)

접근과 사용을 위한 크기와 공간(사용자의 신체크기, 위치, 이동성에 상관없이 접근, 도달, 조작, 사용할 수 있는 적절한 크기와 공간)

● 보편적 학습설계의 원리 및 실행방안

다양한 방법을 통한 설명 - 교수자료는 학생들이 선호하는 학습양식을 고려하여 정보를 제시해야 한다.

다양한 방법을 통한 표현 - 필기에 의한 정형화된 평가만이 아니라 그림이나 구두에 의한 평가 등 학생들이 다양한 방식으로 반응할 수 있도록 해야 한다.

다양한 방법을 통한 참여 - 교수자료는 개별학생들의 흥미를 유발하여 수업에 적극적으로 참여할 수 있게 하는, 즉 학습동기를 부여하는 요소를 찾아내야 한다.

보조공학 - 시각(CCTV, 음성합성장치, 음성인식장치, 점자타자기) 지체(AAC, 대체키보드, 스위치, 트랙볼)

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